Materi 14 : inovasi sintak model 5E terhadap kemampuan berfikir kreatif

           

Learning cycle merupakan salah satu model pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis yang pada mulanya terdiri atas tiga tahap, yaitu: eksplorasi (exploration), menjelaskan (explanation), dan memperluas (elaboration/extention), yang dikenal dengan learning cycle 3E.Pada proses selanjutnya, tiga tahap siklus tersebut mengalami perkembangan menjadi lima tahap, yaitu: pembangkitan minat/mengajak (engagement), eksplorasi/menyelidiki (exploration), menjelaskan (explanation), memperluas (elaboration/extention), dan evaluasi (evaluation), sehingga dikenal dengan learning cycle 5E.

Model pembelajaran learning cycle-5E adalah model pembelajaran yang terdiri atas fase-fase atau tahap-tahap kegiatan yang diorganisasikan sedemikian rupa sehingga siswa dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperan aktif. Model pembelajaran learning cycle-5E merupakan salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan paradigma konstruktivisme. Pendekatan teori konstruktivistik pada dasarnya menekankan pentingnya siswa membangun sendiri pengetahuan mereka lewat keterlibatan proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar lebih berpusat pada siswa (student centered). Dengan kata lain, pembelajaran menggunakan model pembelajaran learning cycle-5E “berpusat pada siswa dan guru berperan sebagai fasilitator” (Trianto, 2007, hlm. 22).

Model pembelajaran learning cycle-5E memiliki tujuan yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkontruksi pengetahuan dan pengalaman mereka sendiri dengan terlibat secara aktif mempelajari materi secara bermakna dengan bekerja dan berpikir baik secara individu maupun kelompok, sehingga siswa dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran. Berbeda dengan metode pengajaran tradisional yang mendominasikan instruksi langsung dalam menyampaikan informasi, siklus belajar 5E dengan pendekatan hands-on di mana siswa dapat mengeksplorasi konsep baru, mengevaluasi kembali pengalaman masa lalu mereka, dan mengasimilasi atau mengakomodasi pengalaman baru dan konsep ke dalam skema yang sudah ada (Hagerman, 2012).

Menurut Bybee (2006), fase-fase dalam model siklus belajar 5E adalah sebagai berikut:

1.      Engagement (Persiapan). Pada fase ini guru mengasses pengetahuan awal (prior knowledge) siswa dan membantu mereka untuk tertarik dengan konsep-konsep baru melalui penggunaan kegiatan singkat untuk memicu rasa ingin tahu. Kegiatan yang dilakukan harus menghubungkan antara pengalaman belajar sebelumnya dengan pengalaman belajar yang akan dilakukan, mengekspos konsepsi awal yang telah dimiliki siswa, dan mengorganisasikan pemikiran siswa untuk mencapai tujuan dari pembelajaran yang akan dilaksanakan.

2.      Exploration (eksplorasi). Pada fase exploration (eksplorasi) siswa mempunyai kesempatan melakukan kegiatan di mana konsep yang telah mereka miliki, miskonsepsi, proses belajar dan keterampilan-keterampilan diidentifikasi dan perubahan konsepsi difasilitasi. Siswa dapat menyelesaikan kegiatan laboratorium yang akan membantu mereka menggunakan pengetahuan awal untuk menghasilkan gagasan-gagasan baru, mengeksplorasi pertanyaan-pertanyaan dan kemungkingan-kemungkinan, dan mendesain dan melaksanakan penyelidikan.

3.      Explanation (penjelasan). Fase explanation (penjelasan) memfokuskan perhatian siswa pada suatu aspek tertentu dari pengalaman belajar mereka pada fase engagement (persiapan) dan exploration (eksplorasi) dan menyediakan kesempatan untuk mendemonstrasikan pemahaman konsep-konsep, keterampilan-keterampilan proses sains, atau tingkah laku tertentu. Fase ini juga menyediakan kesempatan kepada guru untuk secara langsung menyampaikan konsep-konsep, proses-proses, atau keterampilan- keterampilan. Siswa menjelaskan pemahaman mereka terhadap konseo-konsep. Penjelasan dari guru dapat membimbing mereka menuju pemahaman yang lebih mendalam, yang merupakan bagian terpenting dari fase ini.

4.      Elaboration (elaborasi). Pada fase elaboration (elaborasi) guru menantang dan memperluas pemahaman konseptual dan keterampilan-keterampilan siswa. Melalui pengalaman-pengalaman belajar yang baru siswa membangun pemahaman yang lebih dalam dan luas, memperoleh informasi-informasi, dan keterampilan-keterampilan. Siswa mengaplikasikan pemahaman mereka tentang konsep-konsep tertentu dengan melakukan kegiatan-kegiatan tambahan.

5.      Evaluation (evaluasi).Pada fase terakhir dari model siklus belajar 5E ini, yaitu fase evaluation (evaluasi), siswa berupaya mengasses pemahaman dan kemampuan mereka. Selain itu pada fase ini guru juga mempunyai kesempatan untuk mengevaluasi kemajuan siswa dalam mencapai tujuan-tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

Menurut Fajaroh (2008), model pembelajaran learning cycle 5E memiliki beberapa kelebihan, diantaranya:

1.      Merangsang kembali siswa untuk mengingat kembali materi pelajaran yang telah mereka dapatkan sebelumnya.

2.      Memberikan motivasi kepeda siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran dan menambah rasa keingintahuan.

3.      Melatih siswa belajar menemukan konsep melalui kegiatan eksperimen.

4.      Melatih siswa untuk menyampaikan secara lisan konsep yang telah mereka pelajari.

5.      Memberi kesempatan kepada siswa untuk berpikir, mencari, menemukan dan menjelaskan contoh penerapan konsep yang telah dipelajari.

Learning cycle-5E melalui kegiatan dalam tiap fase mewadahi siswa untuk aktif membangun konsep-konsep sendiri dengan cara berinteraksi dengan lingkungan fisik maupun sosial. Implementasi learning cycle-5E dalam pembelajaran sesuai pandangan konstruktivistik, yaitu:

1.      Siswa belajar aktif.

2.      Siswa mempelajari materi secara bermakna dengan bekerja dan berpikir.

3.      Pengetahuan dikonstruksi dari pengalaman sendiri.

4.      Informasi dikaitkan dengan skema yang telah dimiliki siswa.

5.      Informasi baru yang dimiliki siswa berasal dari interpretasi individu.

Dengan demikian, proses belajar bukan lagi sekedar transfer pengetahuan dari guru ke siswa, melainkan merupakan proses pemerolehan konsep yang berorientasi pada keterlibatan siswa secara aktif dan langsung. Proses pembelajaran akan lebih bermakna dan menjadikan skema dalam diri siswa menjadi pengetahuan fungsional yang setiap saat dapat diorganisasikan oleh siswa untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi.

Dilihat dari dimensi guru, implementasi model pembelajaran ini dapat memperluas wawasan dan meningkatkan kreativitas guru dalam merancang kegiatan pembelajaran. Sedangkan dilihat dari dimensi siswa, penerapan model pembelajaran learning cycle-5E memberikan kelebihan, sebagai berikut:

1.         Meningkatkan motivasi belajar karena siswa dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran.

2.         Lebih berpeluang untuk menyampaikan pendapat dan gagasan.

3.         Dapat menumbuhkan kegiatan belajar.

4.         Pembelajaran menjadi lebih bermakna.

Adapun kekuarangan penerapan model pembelajaran learning cycle-5E menurut Rahmawati (2008, hlm. 18-19), sebagai berikut:

1.      Efektifitas pembelajaran rendah jika guru kurang menguasai materi dan langkah-langkah pembelajaran.

2.      Menuntut kesungguhan dan kreatifitas guru dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran.

            Agar kreativitas anak dapat terwujud dibutuhkan adanya dorongan dalam diri individu (motivasi intrinsik) maupun dorongan dari lingkungan (motivasi ekstrinsik). Bagaimana meningkatkan kreativitas yang masih terpendam dalam diri siswa? Selanjutnya Munandar (dalam Mulyana & Sabandar, 2005) mengatakan bahwa ciri-ciri kemampuan yang berpikir kreatif yang berhungan dengan kognisi dapat dilihat dari kemampuan berpikir lancar, ketrampilan berpikir luwes, ketrampilam berpikir orisinal, ketrampilan elaborasi, dan ketrampilan menilai. Penjelasan dari ciri-ciri yang berkaitan dengan ketrampilan-ketrampilan tersebut diuraikan sebagai berikut.

1.      Ciri-ciri ketrampilan kelancaran:

a.       Mencetuskan banyak gagasan dalam pemecahan masalah

b.      Memberikan banyak jawaban dalam menjawab suatu pertanyaan

c.       Memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai hal.

d.      Bekerja lebih cepat dan melakukan lebih banyak daripada anak-anak lain.

2.      Ciri-ciri ketrampilan berpikir luwes (fleksibel):

a.       Menghasilkan gagasan penyelesaian masalah atau jawaban suatu Pertanyaan  bervariasi.

b.      Dapat melihat suatu msalah dari sudut pandang yang berbeda-beda.

c.       Menyajikan suatu konsep dengan cara yang berbeda-beda.

3.      Ciri-ciri keterampilan orisinal (keaslian):

a.       Memberikan gagasan yang baru dalam menyelesaikan masalah atau jawaban yang lain dari yang sudah biasa dalam menjawab suatu pertanyaan

b.      Membuat kombinasi-kombinasi yang tidak lazim dari bagian-bagian atau unsur-unsur.

4.      Ciri-ciri ketrampilan Memperinci (elaborasi):

a.       Mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain.

b.      Menambahkan atau memperici suatu gagasan sehingga meningkatkan kualitas gagasan tersebut.

5.      Ciri-ciri ketrampilan Menilai (mengevaluasi):

a.       Dapat menemukan kebenaran suatu pertanyaan atau kebenaran suatu rencana penyelesaian masalah.

b.      Dapat mencetuskan gagasan penyelesaian suatu masalah dan dapat melaksanakannya dengan benar.

c.       Mempunyai alasan yang dapat dipertanggungjawabkan untuk mencapai suatu keputusan.

Torrance (Filsaime, 2007) bahwaada empat karakteristik berpikir kreatif, sebagai sebuah proses yang melibatkan unsur-unsur orisinalitas, kelancaran, fleksibilitas dan elaborasi.  Keempat dari karakteristik berpikir kreatif tersebut didefinisikan sebagai:

1.      Orisinalitas

Kategori orisinalitas mengacu pada keunikan dari respon apapun yang diberikan. Orisinalitas yang ditunjukkan oleh sebuah respon yang tidak biasa, unik dan jarang terjadi. Berpikir tentang masa depan bisa juga memberikan stimulasi ide-ide orisinal. Jenis pertanyaan- pertanyaan yang digunakan untuk menguji kemampuan ini adalah tuntutan penggunaan-penggunaan yang menarik dari objek-objek umum. Misalnya: (1) desainlah sebuah computer impian masa depan. (2) pikirkan berapa banyaknya benda yang anda gunakan kabel untuknya.

2.      Elaborasi

Elaborasi diartikan sebagai kemampuan untuk menguraikan sebuah obyek tertentu. Elaborasi adalah jembatan yang harus dilewati oleh seseorang untuk mengkomunikasikan ide“ kreatif”-nya kepada masyarakat. Faktor inilah yang menentukan nilai dari ide apapun yang diberikan kepada orang lain di luar dirinya. Elaborasi ditunjukkan oleh sejumlah tambahan dan detail yang bisa dibuat untuk stimulus sederhana untuk membuatnya lebih kompleks. Tambahan-tambahan tersebut bisa dalam bentuk dekorasi, warna, bayangan atau desain. Contoh berpikir kreatif elaborasi matematik. Pada suatu hari Pak Dodi pergi ke pasar untuk membeli dua jenis semen di sebuah tokoh dengan harga Rp 440.000,- lengkapilah data tersebut sehingga tersusun suatu masalah sistem persamaan linear dua variabel!. Kemudian selesaikan masalah tadi. Contoh ini memberikan indikator bahwa siswa dapat melengkapi data untuk menyusun suatu masalah dan menyelesaikannya.

3.      Kelancaran

Kelancaran diartikan sebagai kemampuan untuk menciptakan segudang ide (Gilford, dalam Filsaime, 2007)). Ini merupakan salah satu indikator yang paling kuat dari berpikir kreatif, karena semakin banyak ide, maka semakin besar kemungkinan yang ada untuk memperoleh sebuah ide yang signifikan.

4.      Fleksibilitas

Karakteristik ini menggambarkan kemampuan seseorang individu untuk mengubah perangkat mentalnya ketika keadaan memerlukan untuk itu, atau kecenderungan untuk memandang sebuah masalah secara instan dari berbagai perspektif. Fleksibilitas adalah kemampuan untuk mengatasi rintangan-rintangan mental, mengubah pendekatan untuk sebuah masalah. Tidak terjebak dengan mengasumsikan aturan-aturan atau kondisi-kondisi yang tidak bisa diterapkan pada sebuah masalah.

Dibawah ini merupakan inovasi sintak pembelajaran 5E terhadap kemampuan berfikir kreatif pada materi larutan penyangga.

Sintaks Model Pembelajaran 5E Konvensional	Inovasi Model Pembelajaran 5E	Dampak Berpikir Kreatif
Fase 1: Engagement	Fase 1: Engagement
Guru memusatkan perhatian siswa.	Guru membangkitkan minat, motivasi, dan keingintahuan siswa mengenai materi yang akan dipelajari. Guru dapat mengajukan pertanyaan tentang materi pelajaran sebelumnya. “apakah ada yang masih ingat mengenai materi minggu lalu tentang asam basa ?”	Menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam (berpikir luwes)
	Menggali pengetahuan dasar siswa tentang materi yang akan diajarkan dengan memberikan pertanyaan yang memotivasi siswa agar memiliki rasa ingin tahu yang tinggi serta mengajak siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan yang ada dalam pikiran mereka berdasarkan kehidupannya sehari-hari. “mereka ketahui tentang aplikasi dan konsep larutan penyangga dalam kehidupan sehari-hari ?	·       Menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam (berpikir luwes)
Guru membangkitkan minat, motivasi, dan keingintahuan siswa mengenai materi yang akan dipelajari.	Guru menjelaskan fenomena yang dekat dengan siswa, sehingga siswa merasakan mamfaat mempelajari materi ini. Guru menyampaikan informasi kepada peserta didik bahwa darah dalam tubuh kita termasuk larutan penyangga. Mengapa demikian? Guru menayangkan video singkat tentang larutan penyangga.	Menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan (berpikir lancar) Menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam (berpikir luwes) Memberikan jawaban yang lain dari pada yang lain. (berpikir orisinil)
Guru memfasilitasi siswa dalam menggali pengetahuan awal melalui pemberian pertanyaan atau masalah yang terkait dengan materi.
Fase 2: Eksploration	Fase 2: Inquiri
Guru membagikan LKPD, memberikan suatu permasalahan untuk dicari solusinya oleh siswa.	Membagi siswa untuk membentuk kelompok diskusi yang heterogen
Siswa membentuk kelompok untuk diskusi mengenai permasalahan yang diajukan oleh guru, mencari solusi/jawaban untuk permasalahan tersebut, melakukan praktikum, melakukan pengujian hipotesis, serta melakukan pengumpulan data/informasi.	Guru membagi LKPD kepada siswa. Serta memerintahkan siswa mencari berbagai sumber belajar, baik itu internet dan lain-lain.
Guru berperan sebagai fasilitator, memberikan bimbingan seperlunya kepada siswa.	siswa merumuskan masalah terkait fenomena atau permasalahan yang ada didalam LKPD dengan bimbingan oleh guru.	Siswa mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan a. Mencari pernyataan yang jelas dari setiap pertanyaan
	guru membimbing siswa untuk mengajukan hipotesis atas permasalahan yang telah dibuat oleh mereka	Siswa mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan a. Mencari pernyataan yang jelas dari setiap pertanyaan
	guru membimbing siswa untuk belajar yaitu dengan melakukan percobaan sederhana  atau pembuktian atas hipotesis yang telah dibuat.	1. siswa mampu mengungkap fakta yang dibutuhkan dalam menyelesaikan suatu masalah a. Berusaha mengetahui informasi dengan baik b. Mengingat kepentingan yang asli dan mendasar 2. siswa mampu mendeteksi bias berdasarkan pada sudut pandang yang berbeda a. Mencari alternative b. Mencari penjelasan sebanyak mungkin apabila memungkinkan
	Guru membimbing siswa dalam mengumpulkan data dan menghubungkan data yang diperoleh dengan literatur-literatur yang sudah didapatkan diawal pembelajaran.	1. Siswa mampu mengungkap fakta yang dibutuhkan dalam menyelesaikan suatu masalah a. Memakai sumber yang memiliki kredibilitas dan menyebutkannya b. Mengingat kepentingan yang asli dan mendasar 2. Mampu mendeteksi bias berdasarkan pada sudut pandang yang berbeda a. Mengambil posisi ketika ada bukti yang cukup untuk melakukan sesuatu 3. Mampu menentukan akibat dari suatu pernyataan yang diambil sebagai suatu keputusan a. Memperhatikan situasi dan kondisi secara keseluruhan b. Bersikap dan berpikir terbuka
Fase 3: Explanation	Fase 3: Explanation
Siswa melakukan diskusi kelompok untuk menganalisis data/informasi yang dikumpulkan dari kegiatan pada fase sebelumnya.	Siswa melakukan diskusi dikelompoknya masing-masing untuk menganalisis data yang diperoleh dan mengintegrasikan nya dengan teori-teori yang ada. kemudian siswa menyampaikan hasil diskusinya didepan kelas disertai dengan tanya jawab dari kelompok lain atas materi yang dipaparkan tersebut.	Siswa mampu menentukan akibat dari suatu pernyataan yang diambil sebagai suatu keputusan a. Memperhatikan situasi dan kondisi secara keseluruhan b. Bersikap dan berpikir terbuka.
Siswa menjelaskan konsep, informasi, pengetahuan yang mereka peroleh dari kegiatan pada fase sebelumnya dengan kata-kata mereka sendiri.	Guru memberikan klarifikasi terhadap hasil diskusi siswa. Guru mengarahkan siswa untuk menyimpilkan sendiri hasil dari diskusi. Meluruskan jika ada kekeliruan.
Guru memberikan klarifikasi terhadap hasil diskusi siswa.
Guru membantu siswa untuk menemukan kembali informasi yang hilang atau mengganti informasi yang salah dengan yang baru.
Fase 4: Elaboration	Fase 4: Elaboration
Siswa mengaplikasikan konsep, informasi, pengetahuan dan keterampilan yang mereka peroleh pada fase sebelumnya.	Siswa mengaplikasikan konsep, informasi, pengetahuan dan keterampilan yang mereka peroleh pada hasil dikusi
Siswa menerapkan pemahaman konsep mereka dengan melakukan kegiatan tambahan.	Siswa menerapkan pemahaman konsep mereka dengan melakukan kegiatan tambahan.
Fase 5: Evaluation	Fase 5: Evaluation
Guru melakukan umpan balik dengan memanggil kembali ide-ide, pengetahuan atau keterampilan siswa yang telah dipelajari. Umpan balik dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap topik yang telah mereka pelajari.	Guru melakukan umpan balik dengan menanya kembali konsep-konsep yang diperoleh dari diskusi. Memastikan siswa benar-benar paham akan materi yang didiskusikan	1. siswa mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan a. Mencari pernyataan yang jelas dari setiap pertanyaan 2. Mampu memilih argumen logis, relevan dan akurat a. Bersikap secara sistimatis dan teratur dengan bagian-bagian dari keseluruhan masalah 3. Mampu mendeteksi bias berdasarkan pada sudut pandang yang berbeda Mencari alternative
Guru melakukan evaluasi/penilaian hasil belajar.
·	Guru mengevaluasi dengan memberikan soal latihan

Dari inovasi sintaks model diatas,  Apakah model ini sudah memunculkan kemampuan literasi dan apakah sudah berhubungan dengan kemampuan literasi big data, teknologi,dan kemanusiaan ? beerikan saran anda. Apakah inovasi sintaks model pembelajaran 5E ini sudah dapat untuk memunculkan dan meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa? Apa pendapat dan saran kalian terhadap inovasi sintak model pembelajaran 5E yang sudah saya buat ?